lunes, 7 de noviembre de 2016



Valoración del portafolios de un compañero

Para realizar estos comentarios me he basado en el blog: 

Aspectos positivos:
  1. Presenta evidencias de todo el trabajo de manera muy clara. 
  2. El blog se presenta desde un punto de vista dinámico, claro y con variedad de actividades TIC como base del trabajo del profesor.
  3. Todas las partes están bien relacionadas y etiquetadas. De la misma manera los enlaces se conectan directamente con el archivo correspondiente. 

Aspectos a mejorar:
  1. No encuentro reflexiones del portafolio del docente donde se expliquen las competencias que se han trabajado, logros y metas. Aunque en el portafolio se nota este trabajo me hubiera gustado que apareciera de forma explícita.
  2. Falta incidir en las sugerencias y reflexiones propias de los alumnos.

Sugerencia final:

La verdad es que este portafolio es bastante completo, fácil de leer, bien enlazado y bastante claro en los contenidos. Es muy dinámico y atractivo y se nota un gran trabajo por parte del profesor.

Rúbrica de evaluación

Matriz de valoración para evaluar un portafolio






Descriptores


Muy bien
4 puntos


Bien
3 puntos


Regular
2 puntos


Mal
1 punto


Total




PRESENTACIÓN
Incluye datos de identificación de la asignatura, del profesor y del alumno. Fecha de entrega.
Se apoya en tic para la elaboración de trabajos que dan cuenta de su creatividad.
Incluye parcialmente los datos de la asignatura, del alumno y del maestro.


Se apoya en tic para presentar sus trabajos
Incluye sólo los datos de la asignatura o del alumno.


Se apoya parcialmente en tic para presentar sus trabajos
No incluye datos de identificación por lo que no se sabe de quién es el trabajo.


No se apoya en tic para presentar sus trabajos.









CONTENIDO

Muestra claramente el contenido y estructura del portafolio
Presenta el contenido del portafolio y su estructura
Presenta sin claridad el contenido y estructura del portafolio
Presenta solo, sin claridad, el contenido del portafolio









ORGANIZACIÓN
Los documentos presentados están organizados de forma lógica y cronológica.
Se reconoce muy bien el tipo de aprendizaje que se promovió en cada documento.
Los documentos se entregan con los datos sobre el tipo de aprendizaje pero la organización no es muy clara.
Los documentos se presentan sin que se dé una explicación de los aprendizajes logrados y la organización es deficiente.
Los documentos se entregan sin ninguna forma de organización, ni de explicación sobre los logros alcanzados.



ORTOGRAFÍA


Está elaborado sin errores ortográficos.


Se encuentran hasta 5 errores ortográficos.


Hay de 6 a 10 errores ortográficos.


Encontramos más de 10 errores ortográficos.







EVIDENCIAS


Incluye todo tipo de evidencias: resúmenes, mapas, ejercicios, links… Las evidencias muestran los avances en los aprendizajes esperados.



Incluye al menos tres de los tipos de evidencias solicitadas. No todas las evidencias demuestran claramente el avance en los aprendizajes esperados.


Incluye sólo dos tipos de las evidencias solicitadas. Solamente una evidencia demuestra el avance en los aprendizajes esperados.


Incluye sólo una o ninguna de los tipos de evidencias solicitadas.
La evidencia presentada no demuestra avance en los aprendizajes.





CONCLUSIONES
Presenta una reflexión final a la que se llegó después de la consideración de las evidencias.
Presenta reflexiones que están poco relacionadas con las evidencias.
Presenta reflexiones que no están relacionadas con las evidencias.
La reflexión es muy corta y no tiene ninguna relación con las evidencias.



La no realización de alguno de los puntos supondrá un 0 en ese descriptor.
La nota final del portafolio puede ser ponderada dependiendo de la importancia que el profesor le dé a cada descriptor.
La nota final serán los puntos obtenidos dividido entre 2.

miércoles, 19 de octubre de 2016

Portafolio docente


NOS COMUNICAMOS

PORTAFOLIO DE LENGUA CASTELLANA 


  • DIRIGIDO A ALUMNOS DE 1º DE ESO
  • CENTRADO EN LA PRIMERA UNIDAD DE LA PRIMERA EVALUACIÓN


ÍNDICE

1. Presentación

2. Prólogo

3. Filosofía del profesor 
4. Metodología 
 
5. Unidad 1  
     5.1. Objetivos y competencias 
      5.2. Contenidos
      5.3. Temporalización
      5.4. Metodología
      5.5 .Evaluación
     
 6.Toma de evidencias de las distintas fases del  proyecto 
     
            
       
1. PRESENTACIÓN:

Me llamo Nuria y soy profesora de lengua valenciana y castellana en un colegio concertado.

Soy licenciada en filología e imparto clases a la ESO desde hace 15 años.

Además soy jefa del Departamento de lengua y estoy rodeada de un buen equipo de 

compañeros y compañeras.

 
2. PRÓLOGO
   Según indica Hilda E. Quintan, el portafolio educa en una metodología de la evaluación significativa como estrategia que favorece tres facetas del propio aprendizaje: 
-la creatividad
-la reflexión
-la cooperación 
    Frente al tradicional sistema de evaluación basada en exámenes puntuales destinados a evaluar eld ominio de un contenido del curso y poder así calificar al estudiante concediendo más importancia a lo conceptual y mecánico-funcional que a la enunciación y expresión coherente de pensamientos, defendemos la evaluación desde el uso del portafolio porque concede gran importancia a la investigación y a la redacción donde se asignan y valoran trabajos personales del alumnado, a través de los cuales éste desarrolla la escritura con una actitud preocupada por el propio aprendizaje, que concede más importancia al proceso que a los resultados y que tiende hacia el pensamiento creativo y crítico.

3. FILOSOFÍA DEL PROFESOR


   Ser buen maestro es una dimensión de lo que es la gran meta: ser una mejor persona cada día que pasa. Esto requiere un desarrollo personal continuo que nos haga mejores seres humanos. Y esa tarea no termina nunca. Se debe partir de la base de que para ser un profesor de calidad, antes que nada, se debe ser un adulto de calidad con capacidad e interés por crecer en lo intelectual, lo racional, lo emocional y lo ético.
En la profesión docente no se puede separar lo que se hace de lo que se es. “Educamos y enseñamos desde lo que somos”
 Como señalan Olga Casanova, L. Bazarra  y J. García Ugarte en el libro “Profesores, alumnos y familias”.” Tanto los alumnos como el profesor, deben asumir desde el principio que somos los artífices de la construcción de un equipo. Su calidad y su valor dependerán de que seamos capaces de conocer y compartir lo mejor de nosotros mismos”.
 Es interesante recodar que, un profesional de la educación debería tener desarrolladas las habilidades propias para una buena interacción humana.
Esto que parece tan lógico, toma un cariz mucho más severo al pensar en hasta dónde llega su ámbito de actuación. El profesor, como ya sabemos, no se limita a enseñar cultura básica a sus alumnos, sino que, en ocasiones entra en el terreno de las opciones más libremente personales, como son las creencias religiosas o políticas, organización del ocio, preferencias artísticas, etc. Habrá quien argumente que, en este nivel, su intervención es mucho menor, pero me gustaría resaltar el hecho de que, por poca que sea su actuación en estos campos, son demasiados delicados para permitir que puedan ser manipulados por cualquier persona. Hace falta una personalidad madura para adentrarse tan hondamente en la mente de un niño, sin temor a causar estropicio alguno. Por desgracia, para conseguirlo, muchas veces no basta con una preparación específica.

4. METODOLOGÍA  

 5. UNIDAD 1 

 5.1. Objetivos y competencias

OBJETIVOS
COMPETENCIAS
  1. Comprender textos pertenecientes a diversos géneros y tipos.
02. Elaborar textos de diferentes tipologías.
03. Identificar los elementos de la comunicación.
04. Distinguir los tipos de comunicación.
05. Elaborar y explicar oralmente un póster sobre diversas maneras de comunicación.
06. Tener conocimiento de las reglas generales de acentuación y emplearlas adecuadamente en escritos propios.
07. Conocer y valorar las lenguas de España, su formación y las variedades dialectales del castellano.
08. Distinguir el lenguaje literario del cotidiano e identificar algunos de sus principales recursos.
09. Desarrollar estrategias básicas de aprendizaje.
10. Utilizar las TIC como herramienta de aprendizaje.
Comunicación lingüística
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 , 7, 8 y 10)
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(Objetivos 1, 3, 4 y 7)
Competencia digital
(Objetivos 1, 3, 5, 7, 8 y 10)
Aprender a aprender
(Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9 y 10)
Competencias sociales y cívicas
(Objetivos 1, 2, 4 y 7)
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
(Objetivos 2, 3, 4, 5, 8, 9 y 10)
Conciencia y expresiones culturales
(Objetivos 1, 2, 4, 7 y 8)

5.2. Contenidos


BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL (ESCUCHAR)
Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico y social.
Comprensión e interpretación de textos orales en relación con la finalidad que persiguen.

A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios de los ámbitos personal, académico y social.
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

B)ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

  1.1. Comprende el sentido global de textos orales del ámbito personal, académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa.
2.1. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas de textos orales.
(Competencias en comunicación lingüística, aprender a aprender

 

C)INDICADORES 

      Comprende el sentido de textos orales diversos y selecciona la información principal.

 
Responde a preguntas sobre el contenido de textos orales
  
BLOQUE 1: COMUNIACIÓN ORAL (HABLAR)
Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.

Conocimiento y uso de las estrategias necesarias para hablar en público.

A)CRITERIOS DE EVALUACIÓN
3. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias, los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos…).
4. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales.
5. Participar en coloquios y conversaciones espontáneas.
6. Reproducir situaciones de comunicación y desarrollar la expresión verbal y no verbal y la representación de emociones.

 B)ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

3.1. Reconoce los errores de la producción oral propia a partir de la práctica habitual de la autoevaluación.
4.1. Organiza el contenido y elabora guiones previos para realizar presentaciones orales.
5.1. Participa activamente en debates, coloquios… manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.
6.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.
(Competencias en comunicación lingüística, digital, aprender a aprender, sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

C)INDICADORES
  • Evalúa su proceso de expresión oral con una guía de autoevaluación.
  • Prepara y realiza una exposición oral.
  • Utiliza correctamente la lengua para expresar una opinión.
  • Interviene en actividades en grupo, manifestando sus puntos de vista y respetando las opiniones ajenas.
  • Lee un texto literario en voz alta de manera expresiva.

BLOQUE 2: COMUNIACIÓN ESCRITA (LEER)
Lectura, comprensión e interpretación de textos escritos de diferentes tipos.
Utilización progresivamente autónoma de la Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información

A)CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 
7. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos correspondientes a diferentes tipologías.
8. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de cualquier fuente de información impresa o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.


B)ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

7.1. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.
7.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos de diversas variedades lingüísticas, identificando la tipología textual, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.
8.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información.
(Competencias en comunicación lingüística, aprender a aprender, sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, competencia digital)


C)INDICADORES
  • Lee y comprende el sentido global de distintos textos y responde a preguntas sobre su contenido. 
  • Distingue los rasgos de textos propios de la comunicación verbal y no verbal. 
  • Emplea las TIC y otras fuentes para recabar información. 
     
BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA (ESCRIBIR)
Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos.
Escritura de textos de distinta índole.

 A)CRITERIOS DE EVALUACIÓN

9. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados.
10. Valora la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo personal.


B)ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
9.1. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y aplicando técnicas diversas para planificar sus escritos.
10.1. Evalúa su propia creación escrita.
(Competencias en comunicación lingüística, aprender a aprender, sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, conciencia y expresiones culturales)

C)INDICADORES
  • Elabora, de forma planificada, textos tanto verbales como no verbales y pertenecientes a distintas tipologías. 
  • Evalúa su proceso de expresión escrita con una guía de autoevaluación.

 BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimiento, uso y valoración de las reglas generales de acentuación reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.
Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

A)CRITERIOS DE EVALUACIÓN

11. Conocer y aplicar las reglas generales de acentuación para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.
12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.
13. Reflexionar acerca de la riqueza personal y cultural de nuestra sociedad que supone la realidad plurilingüe de España.
14. Desarrollar diferentes estrategias de aprendizaje.

  B)ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

 11.1. Reconoce y corrige errores ortográficos relacionados con las reglas generales de acentuación en textos propios y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.
12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.
12.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano.
13.1. Valora la realidad plurilingüe de España de manera positiva y enriquecedora.
14.1. Usa diferentes estrategias para mejorar la atención y corregir errores.
(Competencias en comunicación lingüística, matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, digital, aprender a aprender, sociales y cívicas, conciencia y expresiones culturales)

 
C)INDICADORES
  • Distingue las sílabas tónicas y justifica la presencia o no de tilde en función de su posición en la palabra. 
  • Localiza la procedencia de distintas palabras del castellano y establece correspondencias con otras lenguas de España. 
  • Identifica la lengua de España o la variedad dialectal del castellano de diferentes palabras y sus rasgos característicos. 
  • Extrae conclusiones argumentadas sobre el enriquecimiento personal y social de una realidad plurilingúe. 
  • Emplea estrategias de aprendizaje para mejorar la atención. 
  • Reconoce y corrige errores ortográficos sobre las reglas generales de acentuación con un dictado interactivo y una autoevaluación. 
  • Practica sus conocimientos acerca de las lenguas de España y las variedades geográficas del castellano con una autoevaluación.


BLOQUE 4: EDUCACIÓN LITERARIA
Introducción a la literatura a través de los textos.
Redacción de textos de intención literaria utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
15. Favorecer la lectura y comprensión de obras de la literatura española y universal, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.
16. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.
17. Desarrollar diferentes estrategias de aprendizaje.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
 15.1. Lee y comprende obras literarias, resumiendo su contenido, explicando sus aspectos más relevantes e interpretando el lenguaje literario.
16.1. Redacta textos personales con intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.
17.1. Utiliza diferentes estrategias de aprendizaje.
(Competencias en comunicación lingüística, digital, aprender a aprender, conciencia y expresiones culturales)
INDICADORES
  • Lee un texto literario en voz alta y potenciando la expresividad verbal y no verbal.
  • Comprende y analiza textos poéticos, interpretando los recursos propios del lenguaje literario en comparación con el lenguaje cotidiano. 
  • Crea textos literarios siguiendo distintos recursos propios de este lenguaje. 
  • Reconoce y corrige errores en su aprendizaje sobre los recursos literarios con una autoevaluación
 
        5.3. Temporalización
  •  Para llevar a cabo este portafolio el docente necesitará que los alumnos dediquen 10 sesiones  de classe.  

    5.4. Metodología

         El enfoque que daremos a este portafolio serà:

    1. Partir del nivel de desarrollo del alumno. 
    2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos y la aplicación de los conocimientos a la vida. Si se producen aprendizajes verdaderamente significativos, se consigue uno de los objetivos principales de la educación: asegurar la funcionalidad de lo aprendido; es decir, que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en las circunstancias reales en las que los alumnos los necesiten (transferencia).
    3. Facilitar la realización de aprendizajes significativos por sí solos. Es necesario que los alumnos sean capaces de aprender a aprender. Para ello hay que prestar especial atención a la adquisición de estrategias de planificación del propio aprendizaje y al funcionamiento de la memoria comprensiva.
    4. Modificar esquemas de conocimiento.  Durante el proceso de aprendizaje, el alumno debería recibir informaciones que entren en contradicción con los conocimientos que hasta ese momento posee y que, de ese modo, rompan el equilibrio inicial de sus esquemas de conocimiento.
    5. Entrenar diferentes estrategias de metacognición. Una manera de asegurar que los alumnos aprenden a aprender, a pensar, es facilitarles herramientas que les permitan reflexionar sobre aquello que les funciona bien de esta manera consolidan formas de actuar exitosas y descartan las demás.
    6. Potenciar la actividad e interactividad en los procesos de aprendizaje. La actividad consiste en establecer relaciones ricas y dinámicas entre el nuevo contenido y los conocimientos previos que el alumno ya posee.
      Trataremos, así, cuatro perspectivas complementarias, que se convierten en los cuatro grandes referentes del proyecto:
    7. La perspectiva instrumental: la lengua como instrumento y vehículo de los demás aprendizajes.
    Se pretende promover el dominio de la lengua oral y escrita como base del aprendizaje, del propio desarrollo personal y de la inserción social y profesional
    1. La perspectiva social: la lengua como producto social y conjunto de normas.
    Su finalidad es fomentar el respeto al código y a sus normas como garantía del intercambio comunicativo.
    1. La perspectiva cultural: la lengua como vehículo de la literatura.
    El objetivo es que todos conozcamos y compartamos el patrimonio lingüístico y literario que nos pertenece como miembros de una comunidad.
    1. La perspectiva ética: la lengua como soporte del pensamiento y vehículo de valores.
    Se fomenta la formación del juicio desde unos valores intelectuales y morales asumidos críticamente.
    1. Comunicación, información, razonamiento y conocimiento
    La finalidad última que perseguimos es incrementar la competencia comunicativa del alumnado, entendiendo por competencia comunicativa la capacidad individual de participar en intercambios orales o escritos de una manera correcta y adecuada a las características de la situación y del contexto. Pero también son objetivos prioritarios mejorar la capacidad para acceder a la información de una manera comprensiva y crítica, aumentar la capacidad de razonamiento verbal e iniciar en el conocimiento de la lengua y la literatura.
    1. Lectura y comprensión:
    Los textos se seleccionan en función de su calidad, su interés y su adecuación a los alumnos, trabajando una tipología textual muy variada: leyendas, mitos, cuentos tradicionales o modernos, textos periodísticos, textos expositivos, etc.
    Cada texto va precedido de actividades de prelectura cuya finalidad es la activación de los conocimientos previos y la formulación de conjeturas que conviertan la lectura en un proceso activo de verificación de hipótesis.
    1. Expresión:
    Se presentan situaciones de comunicación que contienen un problema cuya solución implica conocer las convenciones de determinado género o forma de comunicación. El esquema viene a ser así: te ha pasado algo o quieres lograr un objetivo; ¿qué tienes que hacer?: una reclamación, una asamblea, una reunión, un informe…; y ¿cómo se hace?: formato, tono, modo de expresión.
    Los distintos géneros tratados (la reunión, la noticia, el folleto, la carta al director, las reglas del juego, el trabajo escolar…) se agrupan en función del tipo de texto al que se adscriben (diálogo, narración, descripción, argumentación, prescripción, exposición).
    1. El estudio de la lengua
    Agrupa tres partes:
    1. Gramática:
    2. Ortografía:
    3. Vocabulario:
    4. La literatura
    Además, como apoyo para fomentar la lectura, se sugiere un libro obligatorio, además de otras lecturas opcionales, elegidas por el propio alumno. La selección incluye obras de autores clásicos y actuales de reconocido prestigio y está basada en dos criterios: la calidad de las obras propuestas y el interés que puedan suscitar entre los alumnos.
    En síntesis, se propone la utilización de varios métodos didácticos, entremezclándolos:
  • Interrogativo: preguntar frecuentemente a los alumnos conforme avanzamos en el desarrollo de cada unidad. Es una buena forma de conocer el punto de partida y animarles a participar.
  • Inductivo: partiendo del análisis de fenómenos o manifestaciones particulares, llegamos a la generalización.
  • Deductivo: aplicar a fenómenos concretos proposiciones de carácter general.
  • Investigativo: propiciar procesos de búsqueda y elaboración de informaciones para favorecer la construcción de nuevos conocimientos.

   5.5 .Evaluación de la unidad
      • Realizaremos una prueba escrita para comprobar el nivel de adquisición de los contenidos y nos servirá de evidencia. La prueba podría ser:

    L
    APELLIDOS: …………………………………………………… NOMBRE: ………………………
    FECHA: ………………………………… CURSO: …………………………
    a llegada a Barcelona

    Por dificultades en el último momento para adquirir billetes, llegué a Barcelona a medianoche, en un tren distinto del que había anunciado, y no me esperaba nadie.
    Era la primera vez que viajaba sola, pero no estaba asustada; por el contrario, me parecía una aventura agradable y excitante aquella profunda libertad en la noche. […]
    El olor especial, el gran rumor de la gente, las luces siempre tristes, tenían para mí un gran encanto, ya que envolvía todas mis impresiones en la maravilla de haber llegado por fin a una ciudad grande, adorada en mis sueños por desconocida.
    Empecé a seguir —una gota entre la corriente— el rumbo de la masa humana que, cargada de maletas, se volcaba en la salida. Mi equipaje era un maletón muy pesado —porque estaba casi lleno de libros— y lo llevaba yo misma con toda la fuerza de mi juventud y de mi ansiosa expectación.
    Un aire marino, pesado y fresco, entró en mis pulmones con la primera sensación confusa de la ciudad: una masa de casas dormidas, de establecimientos cerrados, de faroles como centinelas borrachos de soledad. [...]. Muy cerca, a mi espalda, enfrente de las callejuelas misteriosas que conducen al Borne, sobre mi corazón excitado, estaba el mar.
    Debía parecer una figura extraña con mi aspecto risueño y mi viejo abrigo que, a impulsos de la brisa, me azotaba las piernas, defendiendo mi maleta, desconfiada de los obsequiosos camàlics. […]
    Uno de esos viejos coches de caballos que han vuelto a surgir después de la guerra se detuvo delante de mí y lo tomé sin titubear, causando la envidia de un señor que se lanzaba detrás de él desesperado, agitando el sombrero.
    Corrí aquella noche, en el desvencijado vehículo, por anchas calles vacías y atravesé el corazón de la ciudad lleno de luz a toda hora, como yo quería que estuviese, en un viaje que me pareció corto y que para mí se cargaba de belleza. […]
    Enfilamos la calle Aribau, donde vivían mis parientes […]. Las ruedas del coche levantaban una estela de ruido, que repercutía en mi cerebro. De improviso sentí crujir y balancearse todo el armatoste. Luego quedó inmóvil.
    Aquí es— dijo el cochero.
    Carmen Laforet: Nada, Destino
    1. Identifica los elementos de la comunicación que intervienen en el texto que acabas de leer.
    2. En un momento del fragmento se dice que un señor se lanzaba detrás del coche agitando el sombrero:
  • ¿Qué clase de comunicación está empleando el señor?
  • ¿Cuál es el mensaje?
  • Reescribe la situación comunicativa haciendo uso de las dos clases de comunicación.
3. ¿Cómo se siente la protagonista al llegar a Barcelona? ¿Qué expresiones justifican tu respuesta?
4. Localiza las siguientes expresiones o palabras del texto y explica su significado.
rumor de la gente
ansiosa expectación
sin titubear
desvencijado
5. Divide en sílabas estas palabras, rodea la sílaba tónica y clasifícalas según su posición. Después, explica por qué llevan o no tilde.
tren
rumbo
parientes
especial
maletón
inmóvil
6. En el texto, aparece la palabra camàlics, que hace referencia al “mozo de estación”, aquel que se ocupaba del equipaje. ¿A qué lengua crees que pertenece?
a) gallego
c) euskera
b) catalán
d) castellano
7. Escribe en el recuadro las lenguas oficiales que se hablan en las zonas destacadas del mapa y aporta algún dato sobre cada una de ellas.
8. ¿Qué recurso literario utiliza la autora al identificar a la protagonista con “una gota entre la corriente”? Inventa tú una diferente.
9. Localiza en el texto una comparación y explica la relación que existe entre los dos conceptos comparados.
10. Lee el siguiente fragmento de la Oda a la cuchara de Pablo Neruda y la definición de cuchara. ¿Por qué una es literatura y la otra no?
Cuchara
1. f. Utensilio que se compone de una parte cóncava prolongada en un mango, y que sirve, especialmente, para llevar a la boca los alimentos líquidos o blandos.
drae
  Cuchara,cuenca
de la más antigua
mano del hombre,
aúnse ve en tu forma
de metal o madera
el moldede la palma
primitiva.
Pablo Neruda:
Odas elementales, Cátedra


11. Piensa en un objeto cotidiano y escribe una oda como Neruda. No olvides emplear alguno de los recursos literarios estudiados (aliteración, hipérbaton, metáfora, comparación, personificación, etc.



  6.Toma de evidencias de las distintas fases del  proyecto

Estas son las actividades de repaso para el alumnado:

Con esta rúbrica evaluamos la progresión del alumno: